——优质课评比问题反思

江苏镇江  严文君

在各种级别的优质课观摩和评比中，我听过多次这样的点评：“要体现学生为主体的原则”，“要通过对语言、文本的挖掘来挖掘思想之美”，“不要把自己的东西一下子就给了学生”，“要给学生主动质疑的空间”等等。简而言之，所谓优质课，“优”在何处？不仅要考量教师的语文教学艺术和教学智慧，更要展示教师对学生的真诚关照。

这些重要的理念，我以为我读懂了，其实在教学实践中依然问题重重。心中有学生，真不是说说而已。

一、学会取舍，师生且共从容

记得初登讲台，一次课堂评比，教学内容为余光中的《听听那冷雨》。余光中是诗人兼散文家，他的散文中常洋溢着丰富奇美的想象和形象化的抒情语言，是知性美和感性美的融合。此文可谓篇幅长，韵味足，语意深。当时的我简直抓狂，一堂课要讲什么？教学点太多太多，又不知取舍，最后只能是面面俱到，浮光掠影，课堂慌慌张张，走马观花。至今犹记当时的尴尬和冷清。

后来的课堂设计上，贪多求全的问题又屡次出现。

有一次市级作文公开课《捕捉动情点，写出真感情》，教学重点定为“聚焦凡人小事，学会选材的真实动人”。课堂设计和几个同事也简单进行了交流，但没有试上。在实际课堂展示中，我们明显感觉到了时间的紧迫：课堂的启发与等待，学生的思考和交流，需要的时间远远比所谓“预设”的要多得多！更要命的是，我的设计里还有个画蛇添足的环节：“写一写，笔下融注真情”。既要学会选材的真实动人，又要学会真情化描写，在短短的45分钟里实现，显然是痴人说梦，违背了教学的客观规律。

走笔至此，不由想起吴非老师曾说：“教育上的‘慢’是客观规律，必须遵守，不能绕过去。就拿上课来说，教师能一跃十步吗？有时看到一些教师的教学，就像是在拼命赶路，总是急匆匆的。”现在看来，每一字都值得我细细反思，让我再次思索“心中有学生”的真正含义。

等一等学生，给他们多点思考的时间。这就要求我们备课时充满理性，课堂从哪里出发，最终抵达何处？方向要明确，路径要清晰。比如王君老师的“文本特质和课型创新”理念下的课堂净化和美化；比如肖培东老师的“备课九问”：文体特征和写作背景；内容主旨和手法语言；编者意图和教学聚焦；教学价值和学情预判；还有教学资源的考虑。肖特还特别指出了备课中容易忽略的三个词：“意图、语言和学生。”在反复研读文本，斟酌确定好教学内容之后，记得提醒自己一句：“课堂是学生的，课堂的时间就是浪费给学生的，学生的进步是衡量语文课堂成功的标志。”

心中有学生，就是教学内容不能贪多求全，要学会聚焦和取舍，师生且共从容。

二、重视读书，观书须先熟读

好课，一定是学生充分进入学习场的。朱熹也说：“大抵观书，须先熟读。”课堂伊始，就必须完成基本的阅读感知。也就是说学生必先读顺了，读通了文本，才能进行下一步的学习和研究。若缺少必要的整体感知，学生对本文的印象支离破碎，残缺不全，又遑论“有感于斯文”？

确实在赛课现场见过这样的失误。有的老师基本功很好，无论是文本解读还是教学手法都可圈可点，但却犯了常识性的错误：课堂居然没有给学生整体感知的时间，就直接将学生拉到了所谓的“精彩片段”。想来，还是忽略了学情。教师提前反复研读了文本，并不代表学生已读完；教师觉得文本一目了然，并不代表学生亦如此啊。当然，有的老师会用标题鉴赏、关键词切入、一语立骨等方式来帮助学生整体感知文本；有的老师则老老实实地让学生说说文章梗概，都很好。无论如何，整体感知不可少，否则只见树木，不见森林，学生迷茫，课堂遗憾。

整体感知后的品读则更见功力。

于漪老师多次提醒：“为什么我们的课不能刻骨铭心？不能震撼学生的心灵？不能打动他们心灵深处的一隅？就是因为我们往往是泛阅读，是在文字的表面游移。”再结合朱熹强调的“熟读”，审视自身课堂，收获颇多。

有一次优质课评比选用的文本是张中行老先生的《案头清供》。张老的散文看似随意，却颇有深意。在文本末尾，作者点出了文章主旨“人间的温暖是值得珍惜的”。除此之外，作者还说了另一点哲思：“不为无益之事，何以遣有涯之生？”张中行一生其实比较挫折，尤其是文革期间，他颠沛流离，曾经居无定所，所以文本里其实有一些隐痛，是需要用心品读的。比方说，文本首段中说到自己书案的作用，作者用了两个词“攻乎异端、韫椟而藏”。所谓“攻乎异端”，指不符合儒家礼教正统思想的主张或教义；“韫椟而藏”则比喻“怀才隐退。”在那样一个不太让人欢喜的时代，如何活出一些人生滋味呢？再纵观全文，细细研究，才能更深刻地体会当时人情微妙，作者却感受到了亲情友情之温暖；才能读懂文章欲说还休的人生理趣。

仅举此一例，已经能让我们好好地反思“熟读”的重要。如何让学生真正学有所得，不在“一望而知”上浪费时间？教者首先就不能停留在泛阅读，不能只在文字的表面游移，需要我们潜入文字中间，驻足，思索，品味。备课时，教者还要勾连阅读其他资料，方能厚积而薄发，课堂才能深入而浅出。

心中有学生，就是文本品读不能浮光掠影，要重视阅读和思考，课堂厚积薄发。

三、丰富手法，灵动踏实并重

语文教什么很重要，怎么教也同样重要。心中有学生，可谓是教法选取的一个大的原则。李镇西老师曾言：“将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。”如果教学中不能因着学生发展去教，则虽姿态绚烂，也只是背道而驰。

怎么教才是用学生喜欢的方式呢？在这一点上，王君老师有非常多的代表课例。极具教学灵气的她将课堂情境创设艺术做到了极致。在她的课堂上，学生愿学、乐学、真学，教者通过种种灵动手法让学生在文本中“来回走动”，逐渐心领神会，于不自觉中达成教学目标。但观摩容易，实践难。优质课评比中，如果忽视教法，置学生的实际情况于不顾，那最后必然只能是教者“一个人的热闹”。

比如刚才提到的《案头清供》，笔者就有深刻的教训。在课堂的后半段，想引领学生思辨“不为无益之事，何以遣有涯之生”的理趣时，我联读了张中行老先生的《香冢》解读文字和“燕园三老”季羡林老先生的另一文段。本意是想通过勾连对比更好地让学生理解文本，效果却不尽人意。何也？其实就是忽略了学情。在最后的十几分钟里，学生对文字的闪烁之处，尚存有疑虑，何不贴近文本，再想办法带他们在文字里走动走动呢？盲目的联读，只会让学生对文本更加生疏，对主旨似懂非懂，更加费解罢了。

仔细想想，其实灵动和踏实并不矛盾，而是相辅相成。琢磨教法不代表抛开语言，忽略文本，而恰恰是要带领学生更深入地走进文字隐秘之处，曲径通幽而至豁然开朗。关于教师文本解读和课堂设计的能力，王君老师将其进行了提炼概括，给我们带来很多灵动和踏实的启迪，即“语言丰腴延展力、支柱词语发掘力、同类信息整合力、咬文嚼字探秘力、矛盾发现破解力、填补空白还原力、多元对比提炼力、情景创设再造力、追问点拨对话力、源头活水引入力、写读说话原创力……”每一种能力附着的教学设计，均要将学生的“学”摆在首位，换位思考，以己为生，多问自己“为什么这样设计？有没有更好的选择？学生能不能接受？”唯有反复实践，不怕失败，勤于反思，不断优化，我们才能慢慢学以致用，更好地进行“灵动”设计，更“实在”地贴近语言本身。

心中有学生，就是教学手法不能僵化死板，要关注学情和实际，课堂有趣又有料。

语文教学的感觉，不是仅仅读书和思考就能增长。它还需要读生活、读自我、读学生，真正读到心里；它还需要一次次地公开历练，学以致用，反复优化，渐臻知行合一；它还需要持之以恒地热爱和向往，无数次地挣扎和追问，书写永不放弃。

虽不能至，心向往之。

且以清浅记录，愿得大家指点。

策划：青春课堂编辑部@语文湿地

编辑：韩凌青 周忠玉 董亚君

美编：韩凌青 

卷首：董亚君

终审：周忠玉

制作：冯小晗